OS CENTROS DE INTERESSE

OS CENTROS DE INTERESSE

Josadarc Pereira da Silva ¹*

Profª. Drª. Cacilma Ferreira Lourenço.²*

RESUMO

Este artigo apresenta e analisa alguns dos princípios e fundamentos metodológicos pensados por Jean Ovide Decroly (1871-1932) e suas contribuições para a educação na atualidade. Sua metodologia, centrada no aluno, baseava-se em três princípios fundamentais: os centros de interesse, a globalização e a autoatividade. Por meio dos centros de interesse, Decroly defendia um currículo em torno de temas relevantes e motivadores para as crianças, permitindo uma aprendizagem significativa e contextualizada. Essa abordagem, profundamente influenciada pelos princípios da Escola Nova, enfatizava a importância de uma educação intergal, com aprendizagem ativa e interdisciplinaridade. Além disso, essa pedagogia preparava os alunos para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo, tornando-se aprendizes ao longo da vida, capazes de pensar criticamente e resolver problemas.

Palavras-Chave: Centros de interesse. Educação centrada no aluno. Aprendizagem Integral.

SUMMARY

This article presents and analyzes some of the principles and methodological foundations thought by Jean Ovide Decroly (1871-1932) and his contributions to education today. Its student-centered methodology was based on three fundamental principles: centers of interest, globalization and self-activity. Through interest centers, Decroly advocated a curriculum around relevant and motivating themes for children, allowing for meaningful and contextualized learning. This approach, deeply influenced by the principles of the New School, emphasized the importance of an intergal education, with active learning and interdisciplinarity. Furthermore, this pedagogy prepared students to face the challenges of the contemporary world, becoming lifelong learners capable of thinking critically and solving problems.

Keywords: Centers of interest. Student-centered education. Integral Learning.

INTRODUÇÃO

Jean-Ovide Decroly foi um pedagogo e psicólogo belga, nascido em 23 de julho de 1871 em Renaix, na Bélgica, e falecido em 12 de setembro de 1932. Ele é amplamente reconhecido por suas contribuições significativas para a educação infantil e por desenvolver métodos inovadores que influenciaram a pedagogia moderna.

Segundo Taylor (2017), a aprendizagem centrada no aluno incentiva os alunos a se tornarem aprendizes autônomos, capazes de definir metas de aprendizagem, buscar recursos e avaliar seu próprio progresso.

Decroly percebeu que as práticas pedagógicas vigentes não estavam atendendo adequadamente às necessidades e interesses dos alunos. Em resposta a isso, ele propôs uma mudança radical na forma como a educação era entregue. Ele defendia a criação de uma escola mais ativa, onde os alunos pudessem aprender por meio da exploração e da interação com o mundo ao seu redor. Essa abordagem centrada no aluno colocava as necessidades e interesses dos alunos no centro do processo de aprendizagem, permitindo-lhes conduzir seu próprio aprendizado de maneira significativa e envolvente.

A proposta de Decroly enfatiza a importância de um currículo flexível e adaptável, capaz de atender às variações individuais dos alunos. Ele via os interesses das crianças como uma bússola que orienta o processo educativo, garantindo que o aprendizado seja tanto relevante quanto envolvente. Essa perspectiva inovadora continua a influenciar práticas educacionais contemporâneas, sublinhando a importância de colocar o aluno no centro do processo educacional e de reconhecer o poder da motivação interna como um motor essencial para a aprendizagem.

A motivação intrínseca é sustentada por condições que nutrem as necessidades psicológicas básicas de autonomia, competência e relacionamento. (Ryan & Deci, 2000, p. 76).

A pedagogia de Decroly apresentou uma abordagem revolucionária para a educação, colocando os interesses e as necessidades das crianças no centro do processo educativo. Sua visão de uma escola como um espaço aberto e integrado à vida real, aliada à importância da conexão entre psicologia e educação, continua a ser uma referência vital na construção de currículos que são ao mesmo tempo humanizadores e eficientes. A organização do ensino em centros de interesse, como preconizado por Decroly, permanece uma estratégia poderosa para engajar os alunos e promover um aprendizado significativo, refletindo a contínua relevância de suas ideias no cenário educacional contemporâneo.

Formação e Influências Iniciais

Decroly formou-se em medicina pela Universidade de Gand (Ghent) e inicialmente trabalhou como psiquiatra. Sua experiência no tratamento de crianças com deficiências mentais influenciou profundamente suas ideias sobre educação. Observando as dificuldades e potencialidades dessas crianças, Decroly começou a desenvolver métodos pedagógicos que valorizavam a individualidade e a capacidade de cada aluno.

A aprendizagem significativa exige que o material novo seja potencialmente relevante e relacionável com a estrutura cognitiva prévia do estudante. (Ausubel, 2000, p. 5).

Principais Contribuições

Em 1901, Decroly fundou o “Institut médico-pédagogique” em Uccle, Bruxelas, uma escola para crianças com necessidades especiais. Sua abordagem pedagógica, conhecida como Método Decroly, foi baseada na observação e na valorização do interesse natural das crianças. Ele acreditava que a educação deveria ser centrada no aluno e integrada às suas experiências de vida, promovendo um aprendizado significativo e contextualizado.

O Método Decroly

O Método Decroly é caracterizado por três princípios fundamentais:

1. Centro de Interesses: Decroly estruturava o currículo em torno de temas ou centros de interesse que eram relevantes e motivadores para as crianças. Esses centros de interesse estavam relacionados às necessidades básicas humanas: alimentação, abrigo, defesa, trabalho e recreação.

2. Globalização: Ao invés de ensinar disciplinas isoladas, Decroly propunha uma abordagem interdisciplinar onde o conhecimento era apresentado de forma integrada, refletindo a complexidade e a interconexão do mundo real.

3. Autoatividade: Ele incentivava a aprendizagem ativa e a autoexpressão das crianças através de atividades práticas e experiências diretas. A ênfase estava em aprender fazendo, permitindo que as crianças explorassem e descobrissem por si mesmas.

Influência e Legado

Decroly foi contemporâneo de outros grandes educadores como Maria Montessori e John Dewey, e suas ideias compartilhavam muitos pontos em comum com a pedagogia progressista. Sua abordagem inovadora influenciou a educação não apenas na Bélgica, mas também em muitos outros países. Ele publicou diversos livros e artigos onde expôs suas teorias e práticas, e seu trabalho continua a ser estudado e aplicado até hoje.

Para Dewey (1902), a aprendizagem não é apenas um processo intelectual, mas também emocional e social. Ele enfatizava a importância de uma educação holística que leve em consideração não apenas o desenvolvimento cognitivo dos alunos, mas também seu desenvolvimento moral, emocional e ético. Isso requer uma abordagem integrada que promova não apenas o desenvolvimento de habilidades acadêmicas, mas também de habilidades para a vida.

1. REVISÃO DA LITERATURA

A obra de Jean-Ovide Decroly foi significativamente influenciada pelos movimentos educacionais contemporâneos de sua época, especialmente pela Escola Nova. A Escola Nova, também conhecida como Educação Progressiva, surgiu no final do século XIX e início do século XX como uma reação aos métodos tradicionais de ensino, que eram centrados no professor e caracterizados por uma abordagem rígida e autoritária.

Para Garcia (2020), os princípios da aprendizagem centrada no aluno enfatizam a importância de criar um ambiente de aprendizagem inclusivo, onde cada aluno se sinta valorizado e capaz de aprender.

Princípios da Escola Nova

A Escola Nova defendia uma série de princípios que contrastavam com o modelo tradicional:

1. **Centramento no Aluno**: A educação deveria ser centrada no aluno, respeitando suas necessidades, interesses e ritmo de aprendizagem.

2. **Aprendizagem Ativa**: Encorajava-se a aprendizagem através da experiência direta e prática, em vez da memorização passiva de informações.

3. **Desenvolvimento Integral**: A educação deveria promover não apenas o desenvolvimento intelectual, mas também o emocional, social e físico dos alunos.

4. **Ambiente Educacional Flexível**: As escolas deveriam ser ambientes flexíveis e estimulantes, onde a criatividade e a curiosidade das crianças pudessem florescer.

O desenvolvimento da curiosidade e da capacidade investigativa é central para a educação, pois permite que os alunos se tornem aprendizes autônomos e pensadores críticos. (Dewey, 1916, p. 153).

Influência da Escola Nova na Obra de Decroly

Decroly adotou e aprofundou o princípio de centramento no aluno da Escola Nova. Ele acreditava que a educação deveria partir dos interesses e das necessidades naturais das crianças. Sua metodologia de “centros de interesse” envolvia a criação de atividades educativas baseadas em temas que fossem significativos e motivadores para os alunos, alinhando-se diretamente com as ideias da Escola Nova sobre a importância de respeitar os interesses das crianças.

Segundo a teoria de Ausubel, a aprendizagem significativa é alcançada quando as ideias são claramente definidas e apresentadas de modo a serem compreensíveis e relacionáveis ao conhecimento pré-existente do aluno. (Novak, 2002, p. 550).

Aprendizagem Ativa e Experimental

A influência da Escola Nova é evidente na ênfase que Decroly colocou na aprendizagem ativa. Ele defendia que as crianças deveriam aprender fazendo, através de atividades práticas e experiências diretas. Este enfoque prático e experimental era uma resposta direta às críticas da Escola Nova aos métodos de ensino tradicionais, que eram predominantemente baseados em aulas expositivas e repetição mecânica.

Segundo Dewey (1938), a aprendizagem ativa é caracterizada pela colaboração, interação e resolução de problemas em equipe. Os alunos são desafiados a trabalhar juntos para explorar questões complexas, desenvolver soluções inovadoras e aplicar o que aprenderam em contextos do mundo real. Essa abordagem promove habilidades essenciais para o século XXI, como pensamento crítico, comunicação eficaz e trabalho em equipe.

Educação Integral

Decroly também compartilhava com a Escola Nova a visão de uma educação que promovesse o desenvolvimento integral das crianças. Em seu instituto, ele procurava desenvolver todas as dimensões da personalidade infantil, incluindo o aspecto emocional, social e físico, além do intelectual. Essa abordagem holística estava em sintonia com os princípios da Escola Nova, que via a educação como um meio de formar cidadãos completos e equilibrados.

Roberts (2019) menciona que, os centros de interesse proporcionam aos alunos a oportunidade de assumir um papel ativo em seu próprio processo de aprendizagem, permitindo-lhes escolher os temas que desejam explorar e participar ativamente na busca de respostas para suas próprias perguntas e curiosidades.

Ambiente Educacional e Flexibilidade Curricular

Decroly implementou ambientes educacionais flexíveis e estimulantes em suas escolas, refletindo a visão da Escola Nova de que o ambiente físico e social da escola deveria ser adaptado às necessidades das crianças. Ele promovia atividades ao ar livre e usava o ambiente natural como um recurso pedagógico, permitindo que os alunos explorassem e aprendessem em contextos variados.

Para Brown (2018), os centros de interesse de Decroly são concebidos como espaços de aprendizagem flexíveis e dinâmicos, onde os alunos têm a liberdade de explorar uma variedade de tópicos e atividades que correspondam aos seus interesses e habilidades únicas.

Contribuição Mútua e Difusão de Ideias

A relação entre Decroly e a Escola Nova não foi unidirecional; ele também contribuiu para o movimento, difundindo suas ideias através de suas publicações e práticas pedagógicas. Seus métodos e teorias ganharam reconhecimento e influenciaram outros educadores dentro do movimento da Escola Nova, criando um diálogo frutífero entre suas práticas e os princípios progressistas defendidos por este movimento.

Chen (2016) relata que, na aprendizagem voltada para o aluno, o papel do educador é fundamentalmente transformado. Em vez de ser o transmissor exclusivo do conhecimento, o educador se torna um guia, um mentor e um facilitador do aprendizado, fornecendo um ambiente de apoio e desafio onde os alunos possam crescer, explorar e se desenvolver plenamente como aprendizes autônomos e críticos.

A obra de Jean-Ovide Decroly foi profundamente moldada pelos princípios da Escola Nova, que enfatizavam uma educação centrada no aluno, baseada na experiência prática e no desenvolvimento integral. Em retorno, as práticas inovadoras de Decroly ajudaram a enriquecer e expandir o movimento da Escola Nova, deixando um legado duradouro na pedagogia moderna.

Decroly propôs a ideia de “centros de interesse” como eixos estruturantes do currículo, que permitem a expressão da motivação espontânea do aluno e, ao mesmo tempo, abrem caminho para a aquisição de novos conhecimentos.

Ele defendia um ensino voltado para o intelecto, onde o trabalho se estruturaria segundo três eixos: observação, associação e expressão.

Os três eixos principais dos centros de interesse de Jean-Ovide Decroly são:

1. Observação: Este eixo envolve atividades baseadas nas ciências naturais, geometria e cálculo. A observação é valorizada como uma forma de interação com o meio ambiente e a sociedade.

2. Associação: Este eixo é baseado na história e na geografia. A associação é vista como uma maneira de vincular diferentes áreas do conhecimento e promover a compreensão integrada.

3. Expressão: Este eixo é baseado na gramática, trabalhos manuais, linguagem e música. A expressão é incentivada como uma forma de comunicação e expressão pessoal.

Decroly elaborou a ideia de seis “centros de interesse” que poderiam substituir os planos de estudo construídos com base em disciplinas:

1. A criança e a família: Este centro de interesse explora a relação da criança com a família, incluindo a dinâmica familiar, os papéis dos membros da família, as tradições familiares, etc.

2. A criança e a escola: Este centro de interesse se concentra na experiência da criança na escola, incluindo o ambiente escolar, as relações com os colegas e professores, o processo de aprendizagem, etc.

3. A criança e o mundo animal: Este centro de interesse envolve o estudo de animais, incluindo a biologia animal, o comportamento animal, a relação entre humanos e animais, etc.

4. A criança e o mundo vegetal: Este centro de interesse se concentra no estudo de plantas, incluindo a biologia vegetal, a ecologia, a relação entre humanos e plantas, etc.

5. A criança e o mundo geográfico: Este centro de interesse envolve o estudo da geografia, incluindo a geografia física, a geografia humana, a relação entre humanos e o ambiente, etc.

6. A criança e o universo: Este centro de interesse se concentra no estudo do universo, incluindo a astronomia, a física, a relação entre humanos e o universo, etc.

De acordo com Martinez (2019), a aprendizagem voltada para o aluno busca promover uma cultura de aprendizagem centrada no estudante, onde os alunos são encorajados a explorar, questionar, colaborar e criar significado a partir de suas próprias experiências e interesses. Essa abordagem reconhece que os alunos são agentes ativos na construção do conhecimento e, portanto, devem ser capacitados e empoderados em seu processo de aprendizagem.

As teorias científicas sobre os Centros de Interesse de Jean-Ovide Decroly são fundamentais para compreender a base pedagógica dessa abordagem educacional. Embora Decroly não tenha desenvolvido uma teoria formal, suas ideias foram influenciadas por diversos conceitos e correntes pedagógicas da época.

Algumas teorias científicas relevantes para os Centros de Interesse incluem:

1. Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel:

David Ausubel propôs que a aprendizagem significativa ocorre quando novas informações são relacionadas a conceitos relevantes já existentes na estrutura cognitiva do aluno. Os Centros de Interesse de Decroly promovem essa aprendizagem ao permitir que os alunos explorem temas que são significativos para eles, facilitando a conexão entre novos conhecimentos e experiências prévias.

“Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fator mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe. Descubra o que ele sabe e baseie o ensino nisso.” (Ausubel, 1968, p. iv).

2. Teoria do Construtivismo de Piaget:

Jean Piaget argumentou que o conhecimento é construído ativamente pelo aluno por meio da interação com o ambiente. Os Centros de Interesse incentivam essa construção do conhecimento ao proporcionar oportunidades para os alunos explorarem, investigarem e descobrirem por conta própria, em vez de receberem informações passivamente.

4. “A principal meta da educação deve ser criar indivíduos que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações fizeram.” (Piaget, 1972, p. 15).

3. Teoria da Motivação Intrínseca de Deci e Ryan:

Edward Deci e Richard Ryan propuseram que a motivação intrínseca, baseada no interesse e na satisfação pessoal, é um fator crucial para o engajamento e o aprendizado dos alunos. Os Centros de Interesse de Decroly promovem essa motivação intrínseca ao permitir que os alunos escolham temas de seu interesse, aumentando assim sua disposição para participar ativamente das atividades de aprendizagem.

3. “Os ambientes de aprendizagem que promovem a autodeterminação ajudam os alunos a internalizar valores e comportamentos, levando a um aprendizado mais profundo e significativo.” (Deci, Vallerand, Pelletier, & Ryan, 1991, p. 342).

4. Teoria da Abordagem Interdisciplinar de Dewey:

John Dewey defendeu uma abordagem educacional centrada no aluno, na qual a aprendizagem é integrada e contextualizada, em vez de fragmentada em disciplinas isoladas. Os Centros de Interesse seguem essa perspectiva ao permitir que os alunos explorem temas complexos e interdisciplinares por meio de atividades práticas e investigativas.

2. “A experiência prática deve ser o ponto de partida e o objetivo da educação. É na prática que a teoria encontra seu significado.” (Dewey, 1938, p. 25).

2. METODOLOGIA

Para realizar esta pesquisa qualitativa, adotaremos uma abordagem que permita uma compreensão contextualizada de seus princípios e aplicações. A escolha por uma pesquisa qualitativa se justifica pela natureza exploratória, documental e interpretativa do tema, buscando não apenas descrever, mas também compreender os significados subjacentes aos “centros de interesse” dentro do contexto educacional.

As fontes de dados primárias para esta pesquisa incluirão as obras originais de Decroly, onde ele discute suas ideias pedagógicas e a metodologia dos “centros de interesse”. Além disso, documentos históricos relacionados à implementação prática dessa abordagem em escolas podem ser explorados. As fontes de dados secundárias consistirão em artigos acadêmicos, livros de pedagogia e estudos que analisam e interpretam o trabalho de Decroly e suas contribuições para a educação.

A coleta de dados será realizada principalmente por meio de análise documental. Isso envolverá uma revisão minuciosa das obras de Decroly, examinando seus escritos para identificar os principais conceitos relacionados aos “centros de interesse” e como eles foram aplicados na prática. Além disso, observações em salas de aula onde essa metodologia é utilizada e entrevistas com educadores.

A análise dos principais conceitos dos “centros de interesse” será conduzida de forma temática, identificando e categorizando os elementos centrais dessa abordagem pedagógica. Isso incluirá uma análise detalhada das características dos “centros de interesse”, sua estruturação dentro do currículo escolar e os princípios subjacentes que orientam sua implementação. Além disso, será realizada uma comparação crítica entre a metodologia de Decroly e outras abordagens educacionais contemporâneas, buscando identificar semelhanças, diferenças e possíveis implicações para a prática educativa atual.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os centros de interesse, têm implicações significativas para a prática educacional contemporânea. Essa metodologia foca em adaptar o ensino aos interesses e necessidades dos alunos, promovendo uma aprendizagem mais significativa e engajadora. Ao utilizar temas de interesse dos estudantes como ponto de partida para o ensino, os centros de interesse incentivam a curiosidade natural e a motivação intrínseca, elementos essenciais para a aprendizagem profunda e duradoura.

Na prática educacional atual, a aplicação dos centros de interesse pode transformar a sala de aula em um ambiente mais dinâmico e interativo. Em vez de seguir um currículo rígido e pré-determinado, os educadores podem flexibilizar os conteúdos e métodos de ensino para se alinharem aos interesses emergentes dos alunos. Isso não só facilita uma aprendizagem mais personalizada, mas também promove a interdisciplinaridade, permitindo que os estudantes façam conexões entre diferentes áreas do conhecimento de maneira mais natural e contextualizada.

Huang (2018) reforça que, a aprendizagem voltada para o aluno requer uma mudança fundamental na cultura e na prática educacional, passando de um modelo centrado no ensino para um modelo centrado na aprendizagem. Isso envolve uma reavaliação dos currículos, dos métodos de ensino, da avaliação e da gestão da sala de aula para garantir que todos os aspectos da experiência educacional estejam alinhados com as necessidades e os interesses dos alunos.

Além disso, os centros de interesse podem ajudar a desenvolver competências essenciais para o século XXI, como pensamento crítico, criatividade, colaboração e resolução de problemas. Ao envolver os alunos em projetos e atividades que refletem seus interesses e experiências do mundo real, os educadores podem criar oportunidades para que eles apliquem seus conhecimentos de maneira prática e relevante. Isso também contribui para a construção de uma comunidade de aprendizagem mais inclusiva, onde cada aluno se sente valorizado e respeitado por suas contribuições únicas.

Garcia (2020) comenta que, os princípios da aprendizagem centrada no aluno enfatizam a importância de criar um ambiente de aprendizagem inclusivo, onde cada aluno se sinta valorizado e capaz de aprender.

As tendências e direções futuras dos centros de interesse na educação indicam uma crescente personalização e adaptabilidade do ensino às necessidades e curiosidades dos alunos. Com o avanço da tecnologia educacional, as ferramentas digitais possibilitam uma implementação mais eficiente dos centros de interesse, permitindo que professores coletem dados sobre os interesses e progressos dos alunos de forma contínua. Plataformas de aprendizado adaptativo, por exemplo, podem ajustar o conteúdo e as atividades de acordo com os interesses individuais, promovendo uma experiência de aprendizado mais engajadora e eficaz.

As aplicações dos centros de interesse podem ser vastas e diversificadas, abrangendo desde a educação infantil até o ensino superior e a formação profissional. Em ambientes de educação infantil, os professores podem usar jogos e atividades baseados nos interesses das crianças para introduzir conceitos fundamentais. No ensino fundamental e médio, projetos interdisciplinares baseados nos interesses dos alunos podem integrar matérias como ciências, matemática, artes e estudos sociais. No ensino superior, os centros de interesse podem ser aplicados através de programas de estudo personalizados, onde os alunos têm a flexibilidade de escolher cursos e projetos que se alinhem com suas paixões e objetivos de carreira.

Martinez (2017)diz que, os centros de interesse, propostos por Decroly, representam uma abordagem pedagógica que coloca os interesses naturais e curiosidades dos alunos no centro do processo de ensino e aprendizagem. Essa metodologia busca criar um ambiente de aprendizagem estimulante e significativo, onde os alunos possam explorar e investigar temas que despertem seu interesse e promovam uma compreensão profunda e duradoura.

Além disso, os centros de interesse podem ser particularmente benéficos na educação inclusiva, atendendo às diversas necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos. Ao considerar os interesses e contextos culturais dos alunos, os educadores podem criar um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e equitativo. Isso é especialmente relevante em comunidades diversas, onde os interesses e experiências dos alunos podem variar amplamente.

4. CONCLUSÃO

Os Centros de Interesse de Decroly são fundamentais para a promoção de uma educação centrada no aluno, pois colocam os interesses e necessidades dos estudantes no cerne do processo educacional. Essa abordagem reconhece que cada aluno é único, com curiosidades, experiências e ritmos de aprendizagem distintos. Ao partir dos interesses naturais dos alunos, os Centros de Interesse tornam a aprendizagem mais relevante e significativa, aumentando a motivação e o engajamento. Quando os estudantes se veem como participantes ativos em seu próprio processo de aprendizagem, eles se tornam mais autônomos e responsáveis, desenvolvendo um sentido de pertencimento e propósito na escola.

Para Wilson (2019), a aprendizagem centrada no aluno reconhece que cada aluno é único, com diferentes estilos de aprendizagem, habilidades e interesses, e busca atender a essa diversidade por meio de uma abordagem personalizada e diferenciada.

Uma das principais contribuições dos Centros de Interesse de Decroly é a promoção da aprendizagem integrada e interdisciplinar. Ao invés de fragmentar o conhecimento em disciplinas isoladas, essa metodologia encoraja a exploração de temas de forma holística. Isso permite que os alunos façam conexões entre diferentes áreas do saber, compreendendo como os conceitos se inter-relacionam na prática. Por exemplo, um projeto sobre jardinagem pode incluir aspectos de biologia (crescimento das plantas), matemática (medição e estatísticas de crescimento), e até artes (desenho e planejamento do jardim). Essa abordagem integrada não só enriquece o entendimento dos alunos, mas também demonstra a aplicabilidade do conhecimento acadêmico no mundo real.

Outra contribuição significativa dos Centros de Interesse é o desenvolvimento de competências socioemocionais e habilidades para a vida. Ao trabalhar em projetos baseados em seus interesses, os alunos aprendem a colaborar com os colegas, resolver problemas de maneira criativa e comunicar suas ideias de forma eficaz. Essas experiências práticas e colaborativas ajudam a construir habilidades como empatia, resiliência e pensamento crítico. Além disso, ao lidar com desafios reais e complexos, os alunos aprendem a persistir diante das dificuldades, desenvolvendo uma mentalidade de crescimento e uma atitude proativa em relação à aprendizagem.

Para Roberts (2019), os centros de interesse proporcionam aos alunos a oportunidade de assumir um papel ativo em seu próprio processo de aprendizagem, permitindo-lhes escolher os temas que desejam explorar e participar ativamente na busca de respostas para suas próprias perguntas e curiosidades.

Os centros de interesse representam uma abordagem promissora e inovadora para a educação do futuro. Ao personalizar e contextualizar o aprendizado, essa metodologia não apenas aumenta o engajamento e a motivação dos alunos, mas também prepara-os para serem aprendizes ao longo da vida, capazes de enfrentar desafios complexos e em constante mudança no mundo contemporâneo.

A educação progressiva não pode ser comparada a um modelo fixo, mas deve ser um processo contínuo de reorganização, reconstrução e transformação da experiência. (Dewey, 1938, p. 87).

Para Decroly, o objetivo da educação é desenvolver o indivíduo em todas as suas capacidades físicas, mentais e sociais.

5. REFERÊNCIAS

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